编辑老师：

您好！

我是一名五年级小学生的母亲。今天提笔，心中翻涌的情绪混合着惊奇、困惑与隐隐不安。这源于我那刚满10岁的女儿，以及她和她的小伙伴们正在热烈触碰的新工具：生成式人工智能。

大约4个月前，女儿很兴奋地告诉我，她开始用“豆包”写小说了。

我着实吃了一惊，她这个年纪，连一本完整的长篇小说都没有读完过。我甚至一度为此与她反复拉扯，想培养她的阅读习惯。想不到，还没等我找到能引起她兴趣的书，她就突然说，要开始自己“创作”小说了？

好奇之下，我开始留心观察。这一观察，仿佛重新认识了她一遍。我看到她熟练地向AI发出指令，为她构思的故事角色起名字、设计形象、生成专属的“人设图”。她甚至会把自己从短视频和网络平台上看来的、其实还一知半解的词汇，煞有介事地嵌进故事里。

比如，她曾让AI生成一位“户部尚书的女儿”的画像，画得惟妙惟肖，但她其实根本不知道“三省六部”为何物，也不清楚“户部”究竟掌管什么。这种“知其然不知其所以然”的熟练运用，让我既觉得有趣，又有些愕然。3个月过去，我女儿和她的同学们甚至开始合作，用AI共同创作故事、制作封面。

这并非个例。后来我与周围同龄孩子的家长交流，并征得同意后，与其中一位名叫小玉的孩子进行了一次聊天，更让我窥见了这个年龄段的孩子是如何与AI“玩耍”的。

在孩子们手中，AI是最富创意的玩具。小玉告诉我，她经常用豆包生成图片和视频。她热爱一部动漫，会让AI根据角色特点，生成她所喜爱的两个角色所生的孩子的图片。她也从网络平台上学到各种新奇玩法，比如用AI生成“吃岩浆”“在面包上抹黄金、撒珍珠碎”这类充满想象力的趣味短视频。

孩子们对AI的“学习”，以“玩”的形式发生了。

在他们心中，AI还是可以倾诉的秘密树洞。当小玉和年龄较小的朋友发生矛盾、心情不好时，她会向豆包寻求安慰和建议。她会问“该怎么和好、成为朋友，而且不会让对方拒绝”，或是“心情不太好，应该怎么缓解”。AI会给出诸如“深呼吸”“去解释、好好谈谈”等建议。

他们与AI聊天或说心里话，在父母未必能时刻察觉的情绪角落里，AI成了一个随时在线的、温和的倾听者和建议者。

在孩子们的学习中，AI是个性化的辅助工具。当小玉写作文结尾遇到困难时，她会告诉AI作文的前面内容和想要表达的主题，让AI提供“模板”和“方法”来参考完成。这并非简单的“抄答案”，而是一种寻求方法和思路的帮助。她还会使用“千问”等其他AI工具，详细描述自己在语、数、英各科的强项与弱点，让AI为她“列出详细的学习计划”。

了解到这些，我的心情愈发复杂。一方面，我惊叹于这些“互联网原住民”拥抱新技术的速度与创造力。比起我们这代人，他们似乎不用如何学习，就已经迅速地、自发地试图掌握AI了。他们没有被高深的技术概念吓倒，也没有提前预设的抗拒心态，而是本能地将AI变成了拓展想象力、表达情感、探索知识的新工具。

但另一方面，担忧也随之而来。正如小玉在谈话中自己反思的：“AI也有坏处，比如有些同学懒得做作业，就直接拍照给AI，让AI直接告诉答案，这样学不到知识点。太依赖AI，自己都不思考。”

她的清醒让我欣慰，也点出了家长和教育工作者的焦虑。当解决问题只需要随口一问时，孩子独立思考、深度钻研的能力会不会退化？当AI能瞬间生成一个自己并不理解其内涵的“户部尚书”的名字，那种通过长篇累牍地阅读、一点一滴累积起知识脉络的扎实感，会不会被虚假的“知道”所替代？

这正是今年全国两会上，教育界别政协委员们所热议的“孩子用AI写作文，到底该禁还是该引”的现实困境。我的切身感受是，“禁”已不现实。它已经渗入了孩子们的“玩”与“学”中，我们无法让已经出现的技术消失。

小玉提出了一个孩子视角的朴素愿望：“我希望AI的工作人员应该让AI能分辨出用户是真正想学会知识点，还是只想抄答案，然后据此来回答用户。”这背后，是对AI设计者提出的更高伦理要求，也是对学校、家庭教育智慧的考验。

作为一名普通家长，我为孩子能用AI写出一个故事而惊讶，也为她可能沉溺于“快餐式”生成而忧虑。我和孩子一起，正站在一个全新的路口。AI这个强大的“玩伴”和“学伴”已经登场，它既可以激发创造力、提供个性化支持，也可能助长惰性、消解思考。

我最终想对女儿说的是，工具本身无好坏，手中的笔能写出锦绣文章，也能胡乱涂鸦。希望她能驾驭AI，用它画出天马行空的想象，理清学习中的困惑，但永远不要忘记，AI是工具，也只是工具。

也写给所有有同样困惑的家长和教育者，共勉。

赵言

一位正在学习与AI时代孩子共同成长的母亲

来源：中国青年报

2026年05月08日 05版