借助AI完成辅助性工作，让学习更具针对性,学习AI成了大学生的“必修课”。 图片由豆包生成

“人工智能会让学生学得更快，也让科研速度更快。”在2月1日至2月3日举行的世界顶尖科学家峰会上，青年科学家、清华大学深圳国际研究生院副教授董恺琛的这一观点得到了许多与会科学家的认同，同时也引出了一个值得深思的现实议题——在人工智能日益渗透学习生活的今天，对当代大学生而言，AI究竟是助力深造的“学习搭子”，还是诱人依赖的“偷懒神器”？

如何真正发挥AI的积极价值，同时厘清其使用边界，已成为摆在学生与教育者面前的共同课题。

高效赋能学习 AI成硬核帮手

在香港中文大学（深圳），几乎无人不知“薯塔AI”智能课件学习助手，60%的本科生正在使用这款工具。

从最初仅具备翻译、问答等基础功能，“薯塔AI”已迭代升级为集“翻译、AI问答、跨文档知识检索、随堂笔记”于一体的综合学习助手，全方位适配学习与复习场景。更有意思的是，学生在“薯塔AI”提问可直接附着课件页面，做到“看到哪，问到哪”。

“尽管课上有很多晦涩难懂的英文和公式，但‘薯塔AI’第一时间能帮我精准地翻译和问答。现在我可以轻松阅读和理解各种专业资料了。”“上课课件生词多，经常需要一页页翻译，专业名词和公式还翻译不准确。用了‘薯塔AI’，一秒就能get到课件内容，课前预习、课后复习、考前冲刺、作业完成、资料归类，不在话下。”这个小帮手的实用性得到了学生广泛认可。

在该应用开发者之一、数据科学学院直博班大四学生、港中大（深圳）人工智能协会创始人兼现任会长游佳君看来，AI并不会打断学生思考行为链，而是帮助大家提升信息获取效率。“手打一天的代码，AI仅需5分钟即可完成，所以AI不但能提升效率，还能解放生产力。”

“在学术写作中，尤其是学术风格的打磨，我们会用AI辅助修改、完善，帮我们优化表达逻辑，这并不代表我们会百分之百复制AI提供的素材。此外，在面对复杂学习任务时，AIGC也能发挥重要作用，比如进行头脑风暴、拓展思路，或是在遇到难以靠自身攻克的难题、找不到答案的试卷时，借助AI完成辅助性工作，让学习更具针对性。”深圳大学新闻系大三学生黄蓝阙说。

隐患暗藏其间 “滥用”易触红线

尽管AIGC的优势显著，但不少学生直言，诸多问题难以规避，在学术场景中的错误风险尤为突出。

作为学校新闻社骨干，南科大致仁书院大二学生胡子晗关注“大学生科学使用AIGC”的选题有一段时间了。她发现，AI在大规模计算时容易犯一些低级错误，须手动核实才能放心使用。更让学生困扰的是，用AIGC辅助撰写论文时，常常会出现来路不明的引用文献，部分文献甚至是虚构的“幽灵文献”。“AI经常出现‘幻觉’，看似逼真的内容其实是凭空编造。”

在日常学习场景中，同学们对AIGC的使用也暴露出不少“滥用”的隐患。“在偷懒不想完成作业时，我们会直接借助AIGC生成答案；有时遇到题目较难或自己难以完成的学习任务时，也会过度依赖AI。”胡子晗说。

其实，同学们直接复制AI生成的答案逃不过老师们的慧眼，那种充满“AI味道”的作业千篇一律，与学生平时表现大相径庭。“比如学生交上来的作业，在用词和规范程度上，与平时表现存在明显差异，还有的学生在作业中保留了AI常使用的标点符号等。”深大传播学院新闻专业教师陈显玲说。

“同学们使用AI完成的作业，若质量更高、更出彩，是可给予加分的；但要明确区分使用边界，如数据查询、提炼可使用AI，主观总结与表达则禁止，老师会引导学生合理把握尺度。”陈显玲表示。

疏堵结合引航 学习善用AI

面对AI浪潮，多所高校并未一味禁止，而是以“疏”为核心，通过课程设置、实践引导，引导学生善用AI工具。

港中大（深圳）有一门课叫《人工智能探索》，这门课允许学生使用AI完成课件制作、论文撰写、网站搭建等任务，目的在于教会学生如何用先进工具替代重复性工作，激发自主探索能力。授课老师、人工智能学院副教授、人工智能教育应用实验室副主任朱熹表示，AI在文本生成上的能力有时能超越多数学生，如果一味要求同学们撰写论文，可能会导致过度使用AI工具，不如转向辩论、演讲等口语表达能力的培养，从而考核学生知识掌握、逻辑思维与沟通的综合能力，推动教育从“哑巴应试”向“主动表达”的转变。

针对“学生过度依赖AI会丧失思考能力”的担忧，朱熹认为关键不在于限制学生对AI使用，而在于教师能否设计出开放性、探索性的任务。这类任务无固定答案，无法直接通过AI生成结果，因此能引导学生在AI的辅助下，开展陪伴式、探索式学习。

在深圳大学开设的《AI视听创作工作坊》《AI模型的通识与最佳实践——无代码版》等创新短课中，学生可探索AI的多元应用场景。“AI可赋能文科学生实现编程、数据新闻等多元表达，不应简单禁止。”陈显玲表示。

在作业与论文监管上，高校教师也形成了一套有效的识别与管控方式：“完全由AI生成”“用AI伪造采访”等行为被明确禁止，老师在布置作业时会要求提供具体采访人物、合影等佐证材料，杜绝造假；有时，老师还会在作业中设置“查询、提炼和总结数据可使用AI，总结或主观表达不可使用AI”的提醒。

“在AI时代，我们更需培养两项核心能力：一是主动思考，二是明确思考方向。借助AI获取基础知识，再结合自身逻辑和大纲，向AI提出更具针对性的问题，这种提问式的学习，能让学习更具主动性和高效性。”游佳君说。