①在第一届“AI大模型课堂教学创新应用”观摩研讨会上，孙伟健在上AI融创课《图形中的规律》。

②在2025年贵州省黔西南州科技辅导员培训会上，黄继良为参训学员详细讲解如何借助人工智能平台辅助机器人编程。 资料图片

编者按 人工智能（AI）正以前所未有的速度进入教育现场，教师如何用好这把双刃剑，将数智工具转化为教学“新伙伴”，让教育更有温度？近日，教育部教师队伍建设专家指导委员会正式发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》。本期聚焦AI工具在课堂中的真实使用，看一线教师在课堂中如何科学、安全、合规、理性地应用生成式人工智能。

思享

教师如何避开AI应用的“效率陷阱”

建立行动原则有助于技术力量在教育轨道上有效运行；主体性建构有助于强化人在教育场域中的主体地位，它们统一于教师作为核心行动者的专业自觉中

刘大伟 赵梓如

在智能时代，人们开始将部分认知交给智能工具，降低人的认知负荷，增强人的认知能力，应对工作、学习与生活的需求。我们叫它认知外包。这种认知外包也发生在教育领域：教师借助智能工具产出教学设计、作业设计等学习资源，学生也开始将写作文、解题等学习任务外包给机器。但令人担忧的是，师生很可能为了追求效率，导致思维惰性、认知浅化等问题，教师自身也正面临专业实践反过来被技术塑造乃至掏空的风险。因此，在当前人工智能飞速发展并深度嵌入各领域的背景下，教育工作者们面临一项紧迫的课题：如何在积极拥抱技术的同时，避开“效率陷阱”，从而守住培育学生思维能力的重要使命？

明确边界

是教师驾驭AI的能力核心

面对人工智能深度融入教育所带来的“认知外包”风险与“思维培育”机遇，教师需快速提升驾驭人工智能技术的关键能力，建立起一套清晰而稳健的行动原则。其中，最重要的是明确人机协同的层次性，从而明确人机协同的边界。具体可分为三个渐进层次：

第一个层次为信息处理层，指的是把AI作为认知延伸工具，教师指令AI对其知识库内相关信息进行快速检索、筛选、整合、提炼的过程。例如，在小学四年级语文教学《梅兰芳蓄须》中，教师引导学生围绕课文中的历史概念“大东亚圣战”向AI发问，学生借助AI的即时回答迅速理解“大东亚圣战”背后的侵略实质，从而深刻体悟梅兰芳拒演背后所蕴含的民族气节。这一人机互动过程，体现了“AI限于信息整合，而提问、筛选、判断、意义建构等责任归属于人”的边界。

第二个层次为创意产出层，指的是AI根据人提供的设计意图、内容框架与审美方向，进行多模态创意生成的过程，产出包括视频、交互应用、音乐、视觉设计、文本等多样化成果。例如，在教学《出塞》这首诗时，AI根据教师改编的故事文本以及提示词，生成“司马迁爷爷讲《史记》”的视频，生动呈现飞将军李广的事迹，从而帮助学生具象化体悟诗中蕴含的爱国情怀。这一人机协同边界清晰可见：人是创意内核的提供者与决策者，AI是形式外壳的生成者与执行者。

第三个层次为核心思维层，指的是在解决具有挑战性的复杂问题时，必须由人类亲自经历、不可被他人或AI替代的认知过程。例如，一位教师在撰写关于“小初衔接”的论文时，首先可独立从系统性、需求性、专业性、开放性四个维度构建论文框架，向AI发出指令“请基于这八份文献，对照我的论文框架，从逻辑的严密性、论据支撑的充分性以及可能存在的视角盲区等多角度提出修改建议”，由此形成此层次人机协同的边界，帮助教师看见自己的思维问题，提供可能的优化方向。最终，决定权仍在教师手上。

主体性建构

是规避风险的根本策略

主体性建构指的是通过系统的教育实践，促进师生正确理解与践行有效的认知外包，从而成为自觉、自主、自省的认知主体的过程。这一建构过程可以从精神层面的内在唤醒与行动层面的外在塑造这两个互相作用的维度展开。

首先，设计“无AI”的创造空间，这是在积极拥抱人工智能技术大背景下的一种战略性教育设计，旨在让师生在免受AI工具效率干扰的前提下，体验自我纯粹的思考，感受思考过程中的困惑、挣扎乃至突破，享受思考带来的成就与收获。

其次，教授“主从协同”的对话基本范式。当人类并未提前练就与人工智能对话的一身好本领时，人工智能大模型已然铺天盖地而来。当下，我们必须在人机协同的教育实践中厘出一套清晰而可操作的行动框架，用以指导仍在混沌中摸索的师生，使他们迅速掌握进而有效实施，从而确保人在此过程中的主导地位与主体捍卫，在审视AI产出的过程中对其进行筛选与修正，融入个人判断，形成最终成果。

再次，培育“元认知”的反思习惯，将“反思”作为日常习惯融入日常工作与学习中，这是主体性的最高体现。如通过“本次人机协作中，我的核心贡献是什么”“AI起到了什么作用”“我有哪些收获”“下次如何做得更好”等问题为支架开展自我追问，在具体协同情境中进一步厘清分工边界，确立协作原则与实践路径。

上述三种策略分别从外部环境设计、人机协同技术、内部监控能力系统实现认知外包的合理性与有效性。在具体实践中，它们应该组合作用于某一场景。

总之，认知外包教育风险是教育工作者需要正视的时代命题，建立行动原则有助于技术力量在教育轨道上有效运行；主体性建构有助于强化人在教育场域中的主体地位，它们统一于教师作为核心行动者的专业自觉中，以回答智能时代“何以为学，何以为教”的命题。

（作者刘大伟系江苏省南京市教育科学研究所所长、研究员，赵梓如系南京师范大学附属中学新城小学校长）

课堂案例

我用AI造出数学深度课堂

孙伟健

作为一名数学教师，我一直在寻找更好的方式，去看见教室里每一个孩子独特的思考。这个追寻持续了很久，直到两位特别的“新同事”加入我的课堂。

第一位新同事是“小先生”，他们是班级里的学习引领者，不只学得快，更善于用同伴的语言拆解难题，乐于带动身边同学。第二位是AI智能师，我在豆包、讯飞星火等APP上按教学需求创建并不断打磨它，把学科理解、学生认知规律都融入其中，像带新教师般把它调教成懂课堂的数字助手。而我，则成了这个三人小组的设计师与协调者，发挥各自优势，让课堂逐渐演变成一个充满生机的学习生态。

这份协作始于日常的培养。二年级教学《生活中的大数》时，我在讯飞星火上创建了“刘徽”智能体，引导孩子们学习如何与它对话：说明自己的学习背景、想探索的内容以及具体需求。孩子们从模仿开始：“我是二年级学生，已经认识了100以内的数，想了解生活中的大数，您能举些例子讲讲吗？”智能师用“一万步大约走5公里”来回应后，有孩子主动追问：“那大数到底有多大呢？”那一刻我意识到，他们不再是被动的接收者。

到了五年级学习《图形中的规律》时，三师协同流程已自然覆盖了课前、课中、课后三个阶段。

课前，我和AI智能师共研，把“学生只记公式、不明关联”这一痛点问题交给它，让它横向对比不同教材的编排，纵向梳理学段间的知识递进。最终，我们共同确立了“引导学生从直观操作走向抽象建模”的核心目标。接着，我发布了“桥梁结构设计挑战”任务。学生们利用小棒设计并上传作品后，AI便化身为“工程顾问”，给出专业而亲切的建议：“你的设计很有创意！在实际建造中，三角形结构更稳固，能否在关键位置加入三角形支撑？”或是从成本角度提醒：“能否用更少的材料实现同样的跨度？”这样的即时对话，让孩子们在正式上课前，就进入了有想法的设计，为他们理解数学规律的实用价值悄然奠定了基础。

带着课前探索的经验与困惑，探究很自然地聚焦于一个真实的问题：什么样的结构既牢固又节省材料？

当各小组开始用三角形探究规律时，他们的思考已经超越了单纯的图形摆放。课中，环环相扣的思维接力展开了。有小组在摆出连续三角形时，“小先生”立刻联想到AI的提示：“这种‘共用边’的摆法，就像AI说的，既稳固又省材料！”

在探究“像这样摆10个三角形需要多少根小棒”时，有小组直接将结果“21”发给AI。智能师先肯定了记录结果的方式，接着引导他们用算式表达思考过程。学生随之写出了“3+2×9=21”。随后，AI进一步启发多角度思考：“可以把第二个三角形旋转后与第一个拼接，减去共用边来节省材料；或者先摆一根‘基础梁’，再每次添加两根……”这些提示像几把不同的钥匙，帮助学生打破思维定式，从图形结构和变化过程中逼近规律的本质。

当有小组最终归纳出“3+2×（n-1）”并发送验证时，AI迅速确认：“数学模型验证通过！这个公式准确描述了结构与材料的关系。”此刻，孩子们获得的已不仅是一个正确答案，更是探索被认可的成就感，是一次完整的数学建模体验。

过程中，我借助AI提供的实时数据，把握着全班的思考节奏。当数据显示多数孩子已建立形数联系但尚未完全建模时，我便组织全班分享，让“小先生”们展示不同思路，共同将具体的发现提炼成简洁的数学模型。当这些独特的方法在全班分享时，教室里响起了阵阵惊叹。技术不仅没有限制思维，反而为创造力的绽放提供了更广阔的天地。

下课铃声响起，但我们的协作并未停止。AI智能师根据课堂学习情况，推送个性化练习并自动批改分析。“小先生”们则依据AI整理的常见问题，在课后自发组织研讨。而我能从繁重的批改中抽身，专注研读详尽的学情报告，进行更有针对性的指导。

在这种协作下，我们可以发现，教育中引入技术，从来不是为了炫耀技术本身，而是借助技术的力量，真正看见每一个孩子，启迪每一个心灵，成就每一次成长。

（作者系广东省深圳市龙岗区外国语学校小学数学教师）

我用AI破解语文教学难题

郑由珍 许金金

在传统语文教学中，教师总在为字词巩固、文本解读、学生认知与生活的隔阂发愁。当人工智能（AI）走进课堂后，“语文味”并未被冲淡，反而有了更鲜活的呈现，教学难点问题不断被破解。

AI减负，释放教师核心精力

字词教学是小学语文的根基，而学生错别字的订正与巩固，是一大教学难题。传统教学中，教师批改作业时需逐一圈出错字，再整理共性问题在课堂上强调，缺乏针对性，学生也容易“屡错屡犯”。

借助AI工具，我们可以实现错字语境的智能重构。教师可以先收集全班学生的作业本，提取高频错字错音，如“竖、坚、艰”的混淆，“即、既”“腾、藤”的误用等，再将这些共性错误点、难点输入AI平台，指令其围绕生字的音、形、义，生成符合学段学生认知水平的短句、儿歌或小故事。学生在具体的语言环境中理解字词差异，远比机械抄写更有效。

习作批改是语文教师的核心工作之一，从字词正误、语句通顺度，到语序逻辑、标点规范，每一项都需要细致推敲。教师可将学生的电子稿上传至AI批改平台，设定批改维度：字词错误标注、语序不当修正、标点符号规范、病句类型分析。AI不仅能在短时间内精准标出错别字、病句，还能给出修改建议。AI承接了机械性的规范批改，教师则专注于更具创造性的人文引导，实现“分工协作，提质增效”。

AI破界，培养批判思维

在传统语文教学中，教师的解读思路往往会限制学生的思维，而AI的海量数据与多元视角恰好能打破界限，让文本解读变得立体而多元。

在文本教学中，我们可以借助AI搭建“多元解读平台”。例如，在解读《鲁滨逊漂流记》时，可以抛出辩题“鲁滨逊在荒岛上的生活是孤独的，还是充实的？”再由AI从文本中梳理出支撑“孤独”与“充实”的两类核心论据。在此基础上，教师组织学生开展课堂辩论，学生在AI提供的多元视角下，不再局限于“标准答案”，而是学会自主辨析、有理有据地表达观点。这种教学模式，将AI作为思维拓展的工具，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”，潜移默化地培养了科学家式的批判意识与逻辑思维能力。

AI搭桥，破解认知壁垒

在小学语文教学中，学生常面临场景再现难导致的习作空洞、认知隔膜引发的情感缺失两大困境。而AI技术恰好能搭建起连接学生经验与文本内容的桥梁。

四年级习作《记一次游戏》呈现出学生习作的普遍问题：细节缺失、记录如“流水账”。借助AI的图像生成视频功能，为学生搭建“场景再现支架”可有效解决这个问题。面对历史题材课文（如《一定要争气》）带来的时空隔阂，教师整合浙江地域场馆资源，利用AI打造虚拟展馆，帮助学生实现由文本理解向情感共鸣的深度跨越。

想象习作中常存在跨学科式的“学情盲点”。在开展想象习作《二十年后的家乡》教学时，涉及未来新能源、计算机视觉、人工智能发展等的专业疑问，往往超出了传统语文课堂的预设范围。教师引入自主搭建的智能体，借助“即问即答”模式破解认知迷雾，扫清了思维盲区。总之，AI作为师生的“移动知识库”，为习作增强科技质感，实现了技术赋能下的教学相长。

（作者郑由珍系浙江省杭州市春晖小学语文特级教师，许金金系杭州市春晖小学语文教师）

教在乡村

从“苦教”到“智教”的转型

黄继良

贵州省黔西南州乡村教育曾面临资源匮乏、师资薄弱等问题，作为长期参与乡村教师数字化培训的实践者，我亲眼见证了众多教师将数智工具融入日常教学，实现从“苦教”到“智教”的精彩跨越，这些实践务实创新又充满温度，点亮了乡村课堂的无限可能。

AI变成“合伙人”与“活教材”

从前，乡村学校常因教学素材匮乏、教研支持不足等原因陷入教学困境。如今，各类AI工具正扮演起“备课合伙人”的角色。立足实际需求的二次创造，助力教师轻松获取优质、贴合学情的教学资源。

AI推动深植乡土的教学创新，让技术真正落地课堂、服务教学，转化为学生可感知、能参与的“活教材”。比如，化学教师通过DeepSeek等平台，生成生动立体的交互式教学资源，模拟浓硫酸稀释的错误操作及急救流程，破解了大部分农村学校实验条件不足的困境，保障了实验安全；数学教师使用DeepSeek、GeoGebra、Math3D等AI平台生成交互式课件，把抽象的几何与函数变成可交互的3D模型；等等。

教师们已经能够熟练使用百度网盘同步网络课程资源、教学培训案例及素材，搭建个人教学资源库；借助智能工作台IMA知识库，自动归纳出“中高考题库”等系统性资源，实现资源精准检索与跨学期复用；通过协作创建共享资源库，利用AI自动标签化分类，推动优质教学资源在乡村教师间高效流转。

“一人一案”关注每个学生

因诸多因素影响，乡村学校里学生基础参差不齐，过去教师很难兼顾每个孩子的学习。如今，AI工具让“一人一案”的个性化教学得以实现。比如，在数学课上，教师通过IMA为不同层次的学生生成差异化习题。智能作业系统可在十几分钟内批完全班作业，并自动生成学情分析报告，精准定位知识漏洞，让辅导“对症下药”。

比如，在语文写作中，AI可对作文进行病句分析、逻辑梳理，并给出修改建议，还能围绕课文主题推荐拓展阅读资源，贴合乡村学生的生活经验。“流利说”等工具为英语教学提供实时发音纠正，弥补了乡村学校缺乏口语环境的短板。对有特殊需要的学生，AI语音转文字、图像描述等功能，更是帮助他们跨越生理障碍，平等融入课堂。乡村学生在多元成长中找到自己的闪光点，真正实现了全面发展。

教师教科研迈上“云梯”

过去乡村教师专业发展受限于地域闭塞、培训机会少。如今，数智工具为他们打开了通往外部世界的窗口，搭建起“无边界教研”云梯。教师可通过国家中小学智慧教育平台、地方教育平台与城市名师共同备课，利用AI智能体分析课堂录像，获取多维度的教学改进建议。在科研上，通过AI平台辅助文献检索与综述撰写，实现数据一键处理与图表生成，优化学术表达与规范格式，并将成果发表于相关教育类期刊上。同时，乡村教师常常身兼数职，事务性工作繁杂，智能管理工具逐步将教师从重复劳动中解放出来。比如，通过AI工具录音，撰写活动简报、记笔记等。

数智工具正在重构乡村教育的生态格局，正如晴隆县一位教师所说：“山再高，路再远，也阻挡不了技术走进乡村教育的步伐；只要我们敢于尝试，AI将成为照亮孩子走出大山的那束光。”

（作者系贵州省兴义笔山中学教师、国家中小学智慧教育平台应用贵州黄继良专家团队工作室负责人）

《中国教育报》2026年01月15日 第03版

作者：刘大伟 赵梓如 孙伟健 郑由珍 许金金 黄继良