AI是知识工作者的挖掘机，大幅提升教学与科研生产力。

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AI赋能教学，已经提了不短时间了。

如果只是初步尝试的话，AI赋能倒是不难——比如，弄个数字人，或者让学生和AI对话、搜个资料，让AI生成一张图片，或者弄个智能体、让学生和智能体聊两句……

只不过，这些是AI赋能的初级阶段，浮在表面上，并没有深入地结合学科教学的需求。

而要想实现AI深度赋能，需要遵循“场景--工具-流程--模式”的方法论。

第一重要的，是找到教学中的痛点、难点问题，也就是高价值的“场景”。然后，是需要找到合适的AI工具（往往需要开发相应的资源）；然后设计一套教学流程，将AI融入原有教学流程之内，使之发挥正向作用，解决痛点、难点问题。

最为深入的，是AI的介入改变原有的教学理念、教学方法和教学流程，形成了新的教学模式。这个对于一线教师就比较远了，暂不讨论。

场景、工具/资源、流程，三者的配合必须“严丝合缝”，才能体现出AI的价值，能够更好地实现教学与育人目标。

然而，即便有了科学的“方法论”，如何在每位老师的常规中，找到具体的、高价值的、且可操作的“场景-工具-流程”，也是相当困难的，需要依赖于一线教师的不断摸索、尝试和实践智慧！

王珏老师偶然间了解到 广州体育东路小学 鲁亚利老师的AI赋能教学实践，感觉她的AI赋能教学理念深入、价值显著、可操作性很强。

12月20日晚，我邀请鲁亚利老师进行了一场题为“AI赋能语文核心素养培育、发展高阶思维”的网络分享。

具体分享视频见文末。以下是分享内容的精华摘要。

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鲁亚利老师首先介绍了她在教学实践中感知到的核心痛点问题：

尤其是“思维浅表”、“主体性弱”、“元认知能力弱”的问题，是普遍存在于各学科教学中的，而且涉及到学生的“思维”层面，难以找到有效的解决方法。

为此，鲁亚利老师提出了“三元四阶五环”模型，融入AI技术，并设计了一套教学流程与实施文案，力图破解这一难题：

鲁老师的课普遍采用了“大单元”、“跨学科”的理念开展，在“艺术之美”这一主题教学下，“四阶段”划分如下：

在《伯牙鼓琴》的课时教学流程中，鲁老师也同样设计了“四阶段”的教学流程，并设计了丰富的AI赋能环节：

考虑到小学生对“高山流水觅知音”的故事、以及更为深厚的“知音文化”比较陌生，而且涉及到艺术领域、又涉及到今古在思维上的差别，因此难免会产生很多疑问。

而这些疑问，在传统课堂中学生没有机会充分展现出来。即便老师要求学生表达，学生往往也不容易马上清晰地表达出自己的问题。

为此，鲁老师为学生准备了IMA知识库，鼓励学生与AI“对话”：

学生对课文中的任何困惑，都可以通过搜索老师事先准备好的知识库，获得相应的背景资料：

相比于“师-生”的课堂对话，这种“生-机对话”方式，一来可以为全体学生都提供机会，二来学生有充分的时间组织语文，通过和AI开展多轮对话，生、机互相启发，在“对话”过程中，学生的问题会更加显明，思维得以更好地生发。

在交流分享环节，鲁老师针对学生思维中容易产生的盲区，通过“信息图”为学生提供了理解课文和促进个性化表达的“支架”，如下图：

为了进一步帮助学生深入理解“知音”的意义，就必须要连接学生的经验。鲁老师还利用AI写出当代学生的“心声”，并将本班的一个孩子“改造”为一名歌手，用演唱的方式道出孩子们的心声，给学生带来很大的情感震撼：

在鲁老师的教学模式中，任何学习最终必须要有“物业成果”的输出，这也是“四阶”的最后一阶。

不过，在“创意表达”阶段，学生往往会受制于没有创意、思路模糊、资料不够、能力受限等问题。可以说，这些是学生在开展“高阶思维”之时大概率会遇到的困难，它们会阻碍学生的高阶思维发展。

——也就是说，高阶思维的发展，往往需要更加充分的、个性化的支持！然而，老师的能力和精力都是非常有限的，很难为学生提供这种支持。

而AI由于拥有人类的海量知识、并具备了人类的很多高级智能，有能力为学生提供个性化的、及时的支持（当然也需要警惕AI“幻觉”等固有问题）。

鲁老师专门为学生的探究、创意表达开发了“《伯牙鼓琴》创意表达评价官”、“艺术之美项目探究助力”等智能体：

学生根据老师的任务要求，在师-机共同提供的“学习支架”的帮助下，以及生-生的小组协作形式，产出了很多优秀的成果：

最后，鲁老师还总结了AI在教学中所扮演的角色，包括：资料个性化推送、“共鸣分析师”、“创意表达顾问”、“艺术探究伙伴”等：

最后，是鲁亚利老师的分享视频录像，推荐给大家学习、借鉴：

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【王珏老师的点评】

在分享的最后，王珏老师也和鲁亚利老师分享了学习感受，提供一些理论视角的解读。

王珏老师特别提出：

• 语文教研领域可能对“（文学）想象力”有很深的误解，导致语文学界总是误以为“阅读课文不能呈现直观，必须要让孩子自己想象”、“呈现直观形象的画面，会束缚学生的想象力”。

实际上，哲学、认知心理学早就清晰地揭示：想象不可能“凭空”发生，只能基于经验。而且，人的大多数想象是模糊的、不清晰的。

因此，语文学界常说的“通过阅读培养想象力”，往往是不切实际的（如果学生有一定基础当然是可行的）。因为，想象力不可能是由文字培养出来的！

想象力，只能来自于学生的生活、学生的体验、学生的经历——包括学生看到过的画面（比如漫画、动画、电影等），当然也可以基于“经验”的再加工（比如组合、变形等）。

真正能够培养学生想象力的，是“直观”、而非“抽象”！

因此，当学生没有相应“经验”的时候，完全要求学生自行想象，是不切实际的！

如果一定要这样做的话，学生死记硬背的东西就越来越多，能体验到的东西却越来越少——语文越学越“空”，本来该培养“文学情感”的，最后都变成了背诵答题模板，是否是当下的实情呢？

老师需要建立对“思维力”、“想象力”的正确理解，不要盲从专家，而是在实践中把握恰当的“度”，根据学生的不同情况、不同表现采取相对应的措施（包括AI工具的使用），才能实现“科学教学”！