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三、吸引高手的诱惑
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四、读者的兴趣
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——“学生评教真的是对一个老师最公正的评价吗？我发现，但凡一个老师上课严厉一点、规定多一些、考试严格一点，就可能有同学故意打低分。结果呢？反而是那些迎合学生、习惯‘放水’的老师得分更高！”, ——“老师，我不喜欢网上评教。每到期末查看各科成绩之前，要求我们对这么多任课教师一次性评教，而且只有完成了所有老师的评教才能看到成绩，这不成了‘为打分而打分’吗？谁知道网页那头是不是匿名显示呢？所以，很多同学随便填就完事了，主观评语基本懒得写。”, 三是习题变式。复习课堂上通过设计多样化的习题变式，包括同类题型变式、逆向思维变式等。例如，在练习函数最值问题时，可以改变函数的形式、定义域等条件，让学生进行练习；鼓励学生自主设计变式习题，提高学生的学习主动性和创新能力。
一是创设问题情境。首先，结合中职学生的生活实际和专业需求，创设生动有趣的问题情境。例如，对于旅游专业的学生，可以提出如何根据旅游路线计算费用和时间的问题；对于机械专业的学生，可以提出零件尺寸设计中的数学问题等。其次，利用多媒体资源，如图片、视频等，增强问题情境的直观性和吸引力。, 学生评教的初衷，是为了改进大学教学服务与教学质量，为大学教育教学改革指明方向。从现代大学治理体系角度看，评教是教学质量评估中不可或缺的重要环节，学生评教，不但无可厚非，且理应大力提倡。然而，就当前情况看，在具体操作过程中，学生评教尚未达到预期效果，存在一些误区和瓶颈。对此，我们不禁要问：学生评教，如何避免跟着“感觉”走，杜绝完全根据老师性格和行为风格来打分？高校应设计一种什么样的评教制度和机制，才能真正体现评教的公平性有效性？, 推进协同育人机制创新。探索课上课下协同、校内校外一体、线上线下融合的育人机制，进一步拓展和深化“三全育人”。深化校外资源力量的开发利用，拓展领导干部、英模人物进校园覆盖面，深入挖掘各类历史展览馆、革命纪念馆、特色博物馆、新时代城市规划馆蕴含的育人富矿，深化部省校联动、校企社协同，分领域建设育人共同体，如教育部指导有关地区、高校建设了“红色文化”“钢筋铁骨”等育人共同体。推动思想政治工作传统优势与信息技术高度融合，打造网络育人特色品牌体系，推动优质文化充盈网络育人空间。, 一是知识结构梳理。在教学过程中，教师要帮助学生梳理数学知识的结构框架。例如，将代数、几何、统计等知识板块进行分类整理，明确各板块之间的联系。教师还可以自己或引导学生制作思维导图或知识图表，让学生直观地了解知识的脉络。
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