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对称、平移和旋转教学反思1 图形的对称教学反思 我国著名教育家叶澜说过:“要把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力。”我认为,本节课的最大特色是让学生亲自经历长方形、正方形等轴对称图形有几条对称轴的探索过程,体现了以学生为主体

“重合”与“完全重合”理解了,轴对称图形的概念也会在学生脑海中留下深刻的印象。 有了以上这些认识与思考,我进行了第二次教学。 三、第二次教学及反思 [教学过程] 一、欣赏,感受对称 师:欣赏生活中收集到的具有对称性质的图片。

1.在动手折图形找对称轴这一活动中，我选择的图形是圆形、正方形、长方形、三角形和平行四边形，这个三角形是普通三角形，不是轴对称图形，学生在学习完后可能会形成思维固着，认为三角形都不是轴对称图形，所以可以再设计

2、使学生能根据自己对轴对称图形的初步认识,在一组实物图案和平面图形中识别出轴对称图形,能用一些方法做出轴对称图形,能在方格纸上画出简单的轴对称图形。 3、使学生在认识和制作简单的轴对称图形的过程中,感受到物体或图形的对称美。

4、没想到吧,就这么一张白纸,简单的一折,一撕,居然创造出了数学上的轴对称图形。其实轴对称图形离咱们并不遥远。 5、教学找长方形的对称轴 1) 这是一张长方形的纸,如果让你找出这个长方形纸的所有对称轴,你准备怎么办?(对折)你

轴对称图形教学反思

【篇一】小学三年级上册数学教学反思 《轴对称图形》是学生日常生活中常见，而且比较熟悉的图形。因此，在教学中我紧密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，整个过程我充分让学生动手，让学生自己发现问题，解决问题，让学生感

对称、平移和旋转教学反思1 图形的对称教学反思 我国著名教育家叶澜说过:“要把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力。”我认为,本节课的最大特色是让学生亲自经历长方形、正方形等轴对称图形有几条对称轴的探索过程,体现了以学生为主体

小学三年级数学《轴对称图形》课件篇一 教材简析: 本课的教学对象是小学三年级的学生,在此之前学生已经学过一些平面图形的特征,形成了一定的空间观念,自然界和生活中具有轴对称性质的事物很多,也为学生奠定了感性基础。他们的思维特点是

中心对称图形教学反思1 著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:教师成长=经验 反思。每次上完课后，反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，这既是一种学习，也是在不断丰富自己的教学素养和提升自己的教学能

教学反思1 教材主要借助生活中的实例和学生操作活动判断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。轴对称图形的教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征，难点是掌握判别轴对称图形的方法。

学生在前面已经的学习中,已经知道了一个图形对折,折痕两边完全重合的图形是轴对称图形,并且认识了对称轴。所以针对这一具体内容,课的一开始就通过撕纸玩轴对称图形,学生对这一内容非常感兴趣。 教学过程: 一、“玩”对称,谈话激趣

对称图形教学反思

教学反思1 教材主要借助生活中的实例和学生操作活动判断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。轴对称图形的教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征，难点是掌握判别轴对称图形的方法

《初步认识轴对称图形》是北师大版小学数学三年级下册第二单元第一课时的内容。通过试教、说课、上课三个环节,使自己对于这节课的内容有了非常深刻地认识。 一、教材解读 本节课内容属于《空间与图形》这个大范畴,学生已有的知识基础是

篇一 教学内容: 北师大版三年级数学课本23-24页的相关内容。 教学目标: 1、知识与技能:通过观察和操作活动,初步认识轴对称图形。会直观判断轴对称图形,能用对折的方法找出轴对称图形的对称轴。 2、过程与方法:通过学生动手操作等实践

【篇一】小学三年级上册数学教学反思 《轴对称图形》是学生日常生活中常见，而且比较熟悉的图形。因此，在教学中我紧密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，整个过程我充分让学生动手，让学生自己发现问题，解决问题，让学生感

(我的图形是轴对称图形)(有一条线,有一条折痕,两边完全一样,完全重合)板书:轴对称图形 提问:为什么你觉得你的图形是轴对称图形呢?(对折后两边能完全重合的图形叫做轴对称图形) 2、谈话:轴对称图形中间都有一条(折痕),而折痕所在的

小学三年级数学《轴对称图形》课件篇一 教材简析: 本课的教学对象是小学三年级的学生,在此之前学生已经学过一些平面图形的特征,形成了一定的空间观念,自然界和生活中具有轴对称性质的事物很多,也为学生奠定了感性基础。他们的思维特点是

小学三年级数学《轴对称图形》课件及教学反思【三篇】

1.在动手折图形找对称轴这一活动中，我选择的图形是圆形、正方形、长方形、三角形和平行四边形，这个三角形是普通三角形，不是轴对称图形，学生在学习完后可能会形成思维固着，认为三角形都不是轴对称图形，所以可以再设计

组织学生将自己小组折出的对称图形进行展示并汇报各自的折法。 (3)学生认识对称轴,中间这条折痕我们就把它叫做对称轴,用虚线表示。 请学生用铅笔画出你们剪出的对称图形的对称轴。 2、小结:通过折、画,小朋友们都认识了轴对称图形,

小学三年级数学《轴对称图形》课件篇一 教材简析: 本课的教学对象是小学三年级的学生,在此之前学生已经学过一些平面图形的特征,形成了一定的空间观念,自然界和生活中具有轴对称性质的事物很多,也为学生奠定了感性基础。他们的思维特点是

(我的图形是轴对称图形)(有一条线,有一条折痕,两边完全一样,完全重合)板书:轴对称图形 提问:为什么你觉得你的图形是轴对称图形呢?(对折后两边能完全重合的图形叫做轴对称图形) 2、谈话:轴对称图形中间都有一条(折痕),而折痕所在的

小学数学《轴对称图形》教学设计及反思

　　小学数学《轴对称图形》教学设计及反思 篇1 　　教学目标： 　　1、让学生经历长方形、正方形等轴对称图形各有几条对称轴的探索过程，会画简单的几何图形的对称轴，并借此加深对轴对称图形特征的认识。 　　2、让学生在学习的过程中进一步增强动手实践能力，发展空间观念，培养审美情操，增强学习数学的兴趣。 　　教学重难点： 　　让学生通过折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，会画出简单轴对称图形的对称轴。 　　教学准备： 　　教师：多媒体教学课件，白纸、长方形纸、正方形纸各一张，梯形和三角形。 　　学生：白纸、长方形纸、正方形纸各一张。 　　教学对象的分析： 　　这部分内容主要通过折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，进一步体会轴对称的特征。学生在前面已经的学习中，已经知道了一个图形对折，折痕两边完全重合的图形是轴对称图形，并且认识了对称轴。所以针对这一具体内容，课的一开始就通过撕纸玩轴对称图形，学生对这一内容非常感兴趣。 　　教学过程： 　　一、“玩”对称，谈话激趣 　　谈话：如果给你一张纸，你打算怎么玩这张纸？……你想不想知道老师是怎么玩这张纸？看好了，先对折，对折后有一条折痕（板书：折痕），然后从折痕处撕开。怎么样，想试一试吗？（把教师的作品贴在黑板上） 　　二、自主探究轴对称图形的对称轴。 　　1、仔细观察你的作品，它是一个什么图形？（我的图形是轴对称图形）（有一条线，有一条折痕，两边完全一样，完全重合）板书：轴对称图形 　　提问：为什么你觉得你的图形是轴对称图形呢？（对折后两边能完全重合的图形叫做轴对称图形） 　　2、谈话：轴对称图形中间都有一条（折痕），而折痕所在的直线就是这个图形的对称轴，（板书：折痕所在的直线叫对称轴）。 　　提问：折痕所在的直线叫对称轴，那说明对称轴是一条什么？（直线）直线有什么特征？（无限延长）那么对称轴怎么画呢？ 　　谈话：画对称轴的时候我们一般用点划线来表示。（板书：点划线）也就是先画一点再画一横，由于对称轴是一条直线，并且是无限延长的，所以我们要把这条点划线分别向上向下延长。 　　3、你能像老师这样在你的作品上画出对称轴吗？画好了吗？画好后同座位之间相互看看。 　　4、没想到吧，就这么一张白纸，简单的一折，一撕，居然创造出了数学上的轴对称图形。其实轴对称图形离咱们并不遥远。 　　5、教学找长方形的对称轴 　　1） 这是一张长方形的纸，如果让你找出这个长方形纸的所有对称轴，你准备怎么办？（对折）你赞同吗？那咱们就动手折一折并画出它的对称轴吧。 　　2）指名到讲台前展示自己的折法和画法。 　　3）通过对折，我们发现了长方形只有几条对称轴？（两条） 　　4）刚才我们用折纸的方法找到了长方形纸的两条对称轴，（出示黑板上画好的一个长方形），这儿也有一个长方形，画在黑板上的长方形还能对折吗？如果要你画出它的对称轴，你有还方法吗？小组内讨论讨论。指名说一说。 　　（先量出长方形对边的中点再连线）提问：你是怎么找到对边中点的？（量一量）谈话：我告诉你这个长方形的长是30厘米，怎么找这条边的中点？15厘米处。这条边的中点跟上面的一样。然后把两个中点用点划线连起来。 　　提问：对称轴找完了吗？请你继续用这种方法找完长方形其他的对称轴。 　　5）让学生在书上画一画。画好后提醒学生：画好的同学把老师刚刚画的这条对称轴也画上去。 　　提问：你一共画了几条对称轴？ 　　由此可见，不管是长方形纸还是长方形的图，它都只有两条对称轴。 　　6、教学正方形的对称轴 　　1）研究了长方形，你觉得我们下面要研究什么图形了？（教师拿出正方形的纸）拿出正方形纸，请你用刚才研究长方形的方法，找到正方形所有的对称轴并画出各条对称轴。 　　2）通过刚才的研究，你能画出几条对称轴？（四条）哪四条？斜的这条你是怎么找到的？你们和他找的一样吗？原来老师和你们找的也是一样的，演示课件，是这四条吗？ 　　3）现在我们知道了正方形有几条对称轴？（正方形有四条对称轴）和长方形相比怎么样啦？（比长方形多）多几条？哪两条？（斜的两条） 　　三、巩固深化，拓展延伸。 　　完成想想做做1 　　1、通过刚才的活动，我们找到了长方形和正方形的对称轴，知道了长方形有2条对称轴，正方形有4条对称轴。出示书本62页想想做做第一题中的所有图形。这儿有很多我们学过的图形，看看哪些同学能一眼就找到其中的轴对称图形，你觉得它是轴对称图形的用铅笔在上面轻轻地打上一个勾。学生独立判断。 　　2、你判断好了吗？你觉得怎么去检验你的判断是对的还是错的？（折一折）拿出事先准备好的这些图形折一折，如果是轴对称图形的，请你在书上画出它的对称轴。 　　3、学生动手操作，教师巡视，集体反馈交流。 　　谈话：老师发现很多同学都已经有了自己的.观点，现在机会只有六个，每个同学可以选择你最有把握的一个，说一说它是不是轴对称图形，如果是的，有几条？ 　　4、谈话：通过刚才的活动，大家都能准确的判断这6个图形是不是轴对称图形，但是，吉老师觉得心里有话要说，不知道同学们心里有没有话要说。我特别想说的是，就以梯形为例吧，1号图是一个什么梯形？（等腰梯形）虽然这个等腰梯形是一个轴对称图形，但是……不是每个梯形都是轴对称图形，比如6号梯形还有我手里的这个梯形，他们都不是轴对称图形。看来一般的梯形不是轴对称图形，只有等腰梯形才是轴对称图形？好了，我的话说完了，剩下的图形你们来说吧。 　　完成想想做做2 　　1、我给大家又带来了一些美丽的图形。下面的图形都是轴对称图形吗？是轴对称图形的在下面画“√”。独立完成，指名回答，你来说一说哪些图形是轴对称图形。 　　2、出示第一个图形。这个图形有几条对称轴呢？四人一组讨论。指名回答，那你能把它画出来吗？和老师画的一样吗？其他的两个图你能找到他们的对称轴吗？ 　　3、学生独立完成第二、第三个图形。集体交流。 　　4、第二个图你找到了几条对称轴？第三个呢？ 　　完成想想做做第4题。 　　1、出示前3个图形，先仔细观察题中的三个图分别是什么图形？如果学生说第一个图形是三角形，要追问是什么样的三角形，（等边三角形又叫正三边形）如果学生说第三个图形是五边形，谈话：这个图形不是普通的五边形，它的5条边相等，它是正五边形，2、这3个图形各有几条对称轴呢？你能在书上画一画吗？学生在书上画一画。 　　3、反馈：正三边形有几条对称轴呢？有没有不同意见的？是这样吗？那正四边形呢？对吗？正五边形呢？ 　　4、教师手指着黑板，正三边形有3条对称轴，正四边形有4条对称轴，正五边形有五条对称轴。你发现了什么？（正几边形就有几条对称轴） 　　5、根据这个结论，你能知道第四个图形正六边形有几条对称轴吗？我们一起来看看是不是六条。正八边形呢？ 　　四、课堂总结 　　今天这一节课，我们主要学习了轴对称图形。其实，大自然对于轴对称的创造远远不止这些。仰望蓝天，俯瞰大地，拥有生命的地方何处没有轴对称的足迹。看那花丛中飞舞的蝴蝶和蜻蜓，那翱翔天际的大雁和白鸽。就让我们在幽雅的音乐声中做一回小小设计师，设计一个轴对称图形。完成书本63页想想做做第5题。 　　教学反思： 　　学生在一年前已经学习过了轴对称图形，有的学生可能已经遗忘。所以课的一开始，设计了教学复习，可以引导学生对已有知识的回忆，调动其已有的知识储备，特别是教师画对称轴的画法为学生画对称轴做了示范。这节课重点研究对称轴的画法，使学生明确了学习目标，以集中学生的注意力。 　　在新授的内容中，首先让学生通过折纸发现长方形有两条对称轴，然后以小组合作的形式研究怎样画长方形的对称轴。这样的程序可以引导学生由易到难，由直观到抽象进行思考。教师对可能出现的情况作了预测，以便在不同情况下实现难点的突破。教师的示范作图和必要的讲解使学生对对称轴有了更加深刻的认识。 　　在教学试一试中，先放手让学生尝试折纸和作图。这样做是必要的，也是可能的。在评议时关注后进生的认知状况，启发他们通过操作提高认知水平。 　　在练习的这个环节中，练习的操作程序清楚，而且题目讲解到位。 　　当然在教学过程中，教师有很多学具准备的不够充分，比如为学生准备的长方形纸和正方形纸太小，以致于在教学反馈时，坐在下面的学生根本看不到上面学生展示的作品，其实教师这时可以使用事物投影来展示学生的作品。并且多让学生说说自己的想法。 　　在整个教学过程中，课堂的气氛非常的沉闷，没有平时的课堂氛围好，经教研员分析是教师对学生的正面的，积极的评价太少，导致学生的回答问题的积极性不高。在上完课之后，我努力尝试了积极评价学生的回答，果然有不同反响。看来年轻教师在平时的教学活动中要多多向有经验的教师学习，平时多上一些教研课，这样才能提高自己的课堂教学能力。 　　小学数学《轴对称图形》教学设计及反思 篇2 　　教学设计 　　一．教学内容： 几何第二册 　　第三章 三角形 　　第六单元 第四节 轴对称 　　首都师范大学出版社。 　　二、单元设计： 　　本单元内容分四快：逆命题与逆定理，角平分线的性质与判定，线段的垂直平分线的性质与判定，轴对称图形和两个图形的轴对称。 　　轴对称放在最后，利于学生运用观察比较归纳类比加强对问题的认识。 　　三、教学目标： 　　1、了解形形色色的对称现象。 　　2、识别轴对称现象。 　　3、理解轴对称图形的性质，会利用性质解题。 　　四、教学过程： 　　活动1：展示各种对称图形。 让学生体会对称美，认识生活中的数学，可提高学生学习数学的兴趣。 　　活动2：准备好角、等腰三角形、长方形、圆等图形，完全对折，让学生说出结论。叙述出这个过程。 　　这个活动可培养学生动手能力，语言表达能力，但观察的结论不一，把范围缩小，语言叙述有困难，要注重。 　　活动3 问题引入：有两对称点，如何画出对称轴？ 　　画线段、角、等腰三角形，试画对称轴。观察，分析。 　　讨论：（1）△ABD和△ACD的关系，怎么说明？ 　　⑵对称点和对称轴之间存在什么关系？ 　　归纳结论。性质：对称的两个部分全等。 　　对称轴是对称点连线的垂直平分线。 　　活动4：出示例题，让学生分析解答。 　　活动5：习题解答。 　　小学数学《轴对称图形》教学设计及反思 篇3 　　教材简析： 　　《轴对称图形》是六年《数学》中继“认识圆的特征”，“计算圆的周长和面积”之后的一个学习内容。在本章教材的编排顺序中起着承上启下的作用。把它放在圆的后面，一方面可以更好地说明轴对称图形的特点，另一方面可以对所学的各种平面图形中轴对称的情况作全面的了解。从而更好地发展学生的空间观念。 　　教学重点： 掌握轴对称图形的概念。 　　教学难点： 能找出轴对称图形的对称轴。 　　学生分析：学生已学过简单平面图形，对平面图形已有一定的认识，且初步了解研究平面图形的方式方法。高年级的学生具有好胜，好强的特点，班级中已初步形成合作交流，敢于探索与实践的良好学风，学生间相互讨论的气氛较浓。 　　设计理念：根据基础教育课程改革的具体目标以及鼓励学生在具体、直观操作中发现知识是《数学课程标准》的一个特点。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。 　　教学目标： 　　1、通过教学向学生渗透事物的特殊性存在于普遍性之中，体会对称美。 　　2、通过操作活动培养学生观察能力，概括能力。 　　3、使学生直观的认识轴对称图形，在操作中理解掌握轴对称的概念，并能找出轴对称图形的对称轴。 　　教学流程： 　　——、创设问题情境，导入课题。 　　1、（屏幕出示相关图片）观察下面的图形，（折一折，看一看）这些图形有什么特点？ 　　2、指出：像前三个这样的图形，我们把它叫轴对称图形。 　　3、引入课题：轴对称图形 　　二、学生通过直观感知，操作确认等实践活动，加强对图形的认知和感受。 　　1、揭示轴对称图形的概念。 　　思考：现在你能用什么方法来检验一下这几个图形是轴对称图形。 　　a、学生试说轴对称图形的概念。 　　b、教师板书：轴对称图形的概念（完全重合重点强调） 　　c、让学生谈谈你是如何理解轴对称图形的。（以小组为单位，用手中图形举例说明） 　　d、教师结合图形说明对称轴的概念。 　　2、完成做一做。（让学生来汇报，同时电脑演示。） 　　3、我们已经学过不少平面图形，现在你动手折一折、看一看哪些图形是轴对称图形，对称轴各有几条，请你画出来。（汇报从杂乱————有规律） 　　4、完成做一做1（口答，屏幕演示） 　　5、完成做一做2（口答，屏幕演示） 　　教师小结：这节课我们学习了轴对称图形，知道如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。并且知道折痕所在的这条直线叫做对称轴，我们还通过动手操作知道我们学过的平面图形中哪些是轴对称图形以及各有几条对称轴。 　　6、质疑。 　　巩固练习：1、数书P1021（口答）（屏幕） 　　2、数书P1024（口答）（屏幕） 　　3、画出每组图形的对称轴。 　　4、在自然界和日常生活中具有轴对称性质的事物有很多，你能不能举例说明？ 　　5、欣赏具有轴对称性质的事物。 　　6、判断： 　　所有的平行四边形都不是轴对称图形（） 　　所有的平行四边形都是对称图形（） 　　三、小结：通过这节课的学习你有哪些收获？
【 #教案# 导语】本课是在学生认识简单的平面图形的基础上进行的，教材从学生熟悉的事物入手，通过形式多样的活动，让学生初步感知生活中的对称现象，进而认识简单的轴对称图形和对称轴，为学生今后进一步探索简单图形的轴对称特性，把握简单图形之间的轴对称关系打好基础。 准备了以下内容，供大家参考! 篇一 　　教学内容： 　　北师大版三年级数学课本23-24页的相关内容。 　　教学目标： 　　1、知识与技能：通过观察和操作活动，初步认识轴对称图形。会直观判断轴对称图形，能用对折的方法找出轴对称图形的对称轴。 　　2、过程与方法：通过学生动手操作等实践活动，培养学生的观察能力和想象能力。 　　3、情感态度与价值观：在学生的学习活动中，让学生学会欣赏数学之美。 　　教学重点： 　　认识轴对称图形的基本特征，能画出轴对称图形的对称轴。 　　教学难点： 　　能直观判断出轴对称图形，能用折纸的方法找出对称轴； 　　教学准备： 　　课件、一些轴对称图形图片、纸和剪刀、长方形、正方形、圆形纸等。 　　教学过程： 　　一、巧设情境，激发好奇心。 　　花园里有只可爱的蝴蝶在翩翩起舞。一天她遇见了小蜻蜓，对小蜻蜓说：“我们是一家人。”小蜻蜓就奇怪了，我是小蜻蜓，你是蝴蝶，怎么是一家人了。蝴蝶笑了笑说，在大自然里还有很多物体和我们是一家呢。 　　二、欣赏图片，建立表象。 　　1、这不，你瞧。蝴蝶找来了什么？ 　　课件出示：蝴蝶、枫树叶、七星瓢虫、蜻蜓、脸谱、交通标志、数字8、飞机、天平、一些字母等。这些图形漂亮吗？学生欣赏各种对称图形。 　　2、引导观察图形，交流汇报 　　刚才同学看到的这些图形在日常生活中还有很多很多，那么这些图形中你发现都有什么特征呢？把你的发现在小组内说一说。 　　师：你发现了什么数学问题？ 　　生1：我发现他们都很美。 　　生2：左右一样。上下？ 　　生3：我发现它们是对称的。 　　师：你是怎么理解对称的？ 　　生3：对称就是左右两边是完全一样的。 　　3、教学板书“对称” 　　（1）课题导入 　　师：是啊，刚才我们看到的其实是生活中的轴对称图形的现象。今天老师和大家一起来研究数学上的轴对称图形。（板书课题） 刘元平三下《轴对称图形》教学设计 刘元平三下《轴对称图形》教学设计 　　（2）结合剪纸作品，抽象概念 　　师：谁能在最快的时间内剪出一个葫芦吗？ 　　学生自己操作创作。（先把纸对折后再剪） 　　教师选几张学生剪得好的轴对称图形贴在黑板上。 　　找出不同的剪法，让学生说一说是怎样剪的。 　　师：请大家观察，比较这些图形，你发现了什么？ 　　生1：他们的形状不同。 　　生2：他们的大小也不同。 　　生3：他们的两边是完全一样的。 　　生4：这些图形上都有一条折痕。 　　现在你们把你自己剪的图形重新对折一下，你们会发现他们怎么样？（两边完全重合）是的，那么什么样的图形才是轴对称图形呢？ 　　学生回答自己理解的轴对称图形。（对折后两边的部分完全重合的图形就是轴对称图形） 　　那么这条折痕应该给它取个什么样的名字呢？（对称轴） 　　老师把课前准备好的作品展示给大家看。（灯笼、衣服等） 　　三、实践操作，深化认识。 　　1、组织活动——折一折 　　（1）每个学生剪下附页中的图1，先对折，看两边是否完全重合，再打开，看折痕的位置。 　　（2）学生小组合作，完成折一折。组织学生将自己小组折出的对称图形进行展示并汇报各自的折法。 　　（3）学生认识对称轴，中间这条折痕我们就把它叫做对称轴，用虚线表示。 　　请学生用铅笔画出你们剪出的对称图形的对称轴。 　　2、小结：通过折、画，小朋友们都认识了轴对称图形，那么现在谁能为大家介绍一下这样的图形。 　　得出结论：如果一个图形沿一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就叫做轴对称图形。 　　折痕所在得直线叫做对称轴。 　　四、巩固练习，深化认识。 　　1、看下面那些图形是轴对称图形。 刘元平三下《轴对称图形》教学设计 　　2、找一找下列哪些数字、汉字、字母是轴对称图形， 刘元平三下《轴对称图形》教学设计 　　3、用对折的方法找出下面图形的对称轴 　　五、回归生活，体会美感。 　　1、谈一谈：其实生活中也有很多对称的图形、物体，你能说一说吗？ 　　2、欣赏生活、艺术、自然、建筑、剪纸等领域的对称之美。 　　六、总结全课，升华主题。 　　通过这节课的学习，你有什么收获？ 　　七、板书设计、 　　轴对称 　　对折：两边完全重合——轴对称图形 　　折痕——对称轴 篇二 　　教材简析： 　　本课的教学对象是小学三年级的学生，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物很多，也为学生奠定了感性基础。他们的思维特点是以具体形象思维为主，同时具有初步的抽象思维能力，对于具体、直观的内容有较大的依赖性。所以，本课尽量营造一种轻松愉悦的氛围，让学生在玩中学，在观察、操作中探索研究，以多媒体课件为学习媒体，让学生自主探索，在探索中发现，在探索中学习。在教学中，我通过让学生找生活中的对称物体，欣赏图片，加强了知识与生活之间的联系。同时，学生通过动手、折一折、画一画、猜一猜、剪一剪等活动，建立起了轴对称图形的概念，探索出了轴对称图形的特征以及判断轴对称图形的方法。 　　教学目标： 　　1、联系生活中的具体物体，通过观察和动手操作，使学生初步体会生活中的对称现象，认识轴对称图形的一些基本特征。 　　2、使学生能根据自己对轴对称图形的初步认识，在一组实物图案和平面图形中识别出轴对称图形，能用一些方法做出轴对称图形，能在方格纸上画出简单的轴对称图形。 　　3、使学生在认识和制作简单的轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美。激发对数学学习的积极情感。 　　教学重点： 　　使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征，能识别出轴对称图形，能用一些方法做出轴对称图形，能在方格纸上画出简单的轴对称图形。 　　教学难点： 　　引导学生自己发现和认识轴对称图形的一些基本特征。 　　教学准备： 　　多媒体课件一套，每小组有不同的图形一套，小剪刀等。 　　教学过程： 　　一、创设情境，引入新课 　　情境导入：昆虫家族今天开了个舞会，它们正欢快的飞舞着。看！它们向这儿飞来了，不过只有它们的半个身影。它们说：“只要你猜对我们是谁，我们就会出现。” 　　1、请你猜一猜，他们分别是什么？ 　　2、提问：你们怎么猜得这么准啊？（它们的两边都是一模一样的。） 　　小结：像这些昆虫的两边是一模一样，我们就说它是对称的。 　　【设计意图：从学生熟悉的事物入手，根据学生的感知规律，创设了有趣的“猜一猜”情境，不但激发了学生的学习兴趣，同时昆虫图形的介入为学生感知轴对称图形的特征作了铺垫。】 　　师：老师这还带来了一组对称物体的照片，请大家来观察，看看这些照片有什么共同之处。 　　生：左右两边一模一样。 　　二、合作交流，感悟新知 　　1、初步感知 　　过渡：刚才同学们的观察都很准确。生活中还有哪些物体是对称的？ 　　生：蝴蝶，裤子，鞋子，七星瓢虫等。 　　师：日常生活中，我们不但可以经常看到一些对称的物体，还能看到很多对称的图形。今天老师也要给你们露一手，看看我要表演什么啊？（剪纸）嗯，不过，你能猜出我剪的是什么吗？ 　　学生回答：（剪一棵松树）。 　　提问：那么仔细观察这两个图形，看看它们有什么相同的地方？ 　　引导学生，让他们说出：这两个图形的两边是一模一样的，它们是对称的，中间有一条折痕。 　　继续提问：（出示提前准备好的一张音符图）那这个图形的两边也是一模一样的，中间也有一条折痕，那它和上面两个图形有什么不同的地方？请你们把它们对折后想一想。 　　引导：音符图对折后只上半部分重叠在一起，下半部分不重叠。像这样只有一部分重合在一起，我们就称为是部分重合。（板书：部分重合）而松树图和爱心图对折后能全都重合在一起。 　　小结：对折后能全都重合在一起，我们称为是完全重合。（板书：完全重合）像这样对折后能完全重合的图形我们叫它轴对称图形。这条折痕就是对称轴，我们用点划线来表示。 　　揭题：这就是我们这节课要学习的内容轴对称图形。（板书：轴对称图形） 　　同桌互相说一说什么是轴对称图形。 　　【设计意图：通过折音符图形，得出音符图形只有部分重合，在与松树、爱心图形的比较中，感受部分重合与完全重合的区别，学生对“完全重合”的认知已经非常地清晰，从而深刻理解轴对称图形的特征。】 　　2、加深理解 　　过渡：同学们说的真好。这里有三张照片，是我对同一只杯子从不同的角度拍的。 　　（1）出示这是从杯子的正面拍的。这个图形是轴对称图形吗？对称轴在哪？ 　　（2）出示这是从杯子的上面拍的。这个图形是轴对称图形吗？对称轴在哪？ 　　小结：对称轴可以有不同的方向。 　　（3）出示这是从杯子的侧面拍的。这个图形是轴对称图形吗？那你有办法把它变成 　　轴对称图形吗？（添柄、去柄） 　　小结：同一只杯子由于观察的角度不一样，看到的图形有时是轴对称图形，有时不是轴对称图形。 　　【设计意图：通过不同角度的杯子照片，让学生明白可以横着画对称轴，也可以竖着画对称轴，也可以斜着画对称轴，对称轴可以有不同的方向。】 　　三、动手操作，巩固新知 　　1、折一折 　　过渡：今天我给大家带来了一些老朋友，你还认识它们吗？那我们就一起说出它们的名字。 　　（1）下面请你们用对折的方法，看看哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形？ 　　（2）生折交流汇报。 　　平行四边形不是轴对称图形。为什么不是，你是如何证明的？（对折后不能完全重合） 　　能不能折一次就好了？ 　　小结：我们要判断一个图形是不是轴对称图形，要看它对折后能否完全重合。 　　（3）那其他四个图形都是轴对称图形吗？你是怎样判断的？ 　　生演示并说明理由 　　等腰三角形、等腰梯形有一种对折方法，长方形有两种对折方法，圆有无数种对折方法。 　　小结：这些图形不管只有一种对折方法还是很多种对折方法，只要对折后能完全重合的图形，就是轴对称图形。 　　2、判断 　　过渡：刚才同学们都用对折的方法来判断是不是轴对称图形。现在，不对折，你能用眼睛看出来吗？真的？现在就考考你们。 　　出图生判断，说说对称轴在哪？ 　　【设计意图：练习设计体现生活化、多样化、层次分明，同时也让学生再一次感受到数学与生活的密切联系。即让学生巩固理解轴对称图形的特征，同时又突出轴对称图形的重要性。】 　　四、再次探索，掌握画图方法 　　过渡：刚才我们是根据一半的图形猜出另一半，那如果告诉你轴对称图形的一半，你能画出它的另一半吗？ 　　（1）生尝试画一个，汇报交流 　　你是如何画的？你为什么要和这个点连起来？这两个点为什么不用找？ 　　（2）方法小结：第一步找对称点，第二步依次连线。 　　说明在找对称点的时候，如果图形的顶点在对称轴上，那么这个点的对称点就是它自己，就不用找了。 　　（3）用这种方法完成其他两幅图并汇报交流。 　　五、全课总结，分享收获 　　今天，我们学习了轴对称图形，你有哪些收获呢？ 　　六、欣赏图片，拓展知识 　　留心我们的生活，你会发现轴对称图形、对称现象的物体无时无刻都在美化我们的生活。蝴蝶、蜻蜓等因为有了对称的翅膀，才能自由飞翔；我们的服装因为对称才显得大方、典雅；古今中外，有许多的建筑也是对称的，多么神奇，多么美丽。我们只要用心思考，就会感到对称的力量。 　　［资料链接］脸谱是我国的国粹，京剧脸谱是我国戏剧中独有的化妆艺术，具有很高的欣赏价值，从数学角度看，这些脸谱在设计绘画中采用的就是轴对称的方式。还有造型奇巧的剪纸艺术作品都是我们民间艺术家利用轴对称的原理制作的。另外，在标志建筑，服装、国旗、体育、运输、航天等很多地方都设计应用了对称方式。 教学反思 　　《轴对称图形》教材主要借助生活中的实例和学生操作活动判断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。 　　轴对称图形的教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征，难点是掌握判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念。但学生平时没有过多的留意积累，所以在教学中，我根据学生的实际情况，补充了一些轴对称图形，用于拓展学生认识的范围。 　　本课通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动让学生自主学习知识，体会知识的形成，学生课堂气氛活跃，学生在相互交流和观察中也学到很多知识，并且从很大程度上培养了学生的创新思维和创造能力。 　　本课的不足之处在于对于个别学生的注意不够，并且运用多样的语言去评价学生，多培养孩子的自信心以及展示自我的勇气。
  这节课是人教版小学数学二年级下册中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，在生活中也有很多对称的事物，为学生奠定了感性基础。本节课一共试教三次，在不断的磨课过程中，也让我成长了很多。   在首次试教后，我有以下几点反思: 1.采用绘本教学，激发学习兴趣   数学绘本立足于儿童的视角，顺应儿童主动学习数学的方式，将数学知识巧妙蕴藏在有趣、生动的绘本故事中，激发儿童主动探究的欲望。本节课以《咔嚓咔嚓，爸爸是魔法师》引入教学，为课堂提供了一个连贯的故事情节，孩子都是喜欢听故事的，随着故事情节的发展，孩子的也不断地主动学习着新知识。当孩子听到爸爸是修理修理魔术师的时候，激发了他们主动探究的渴望和需求，孩子们积极主动的参加到数学学习活动中，课堂氛围热情高涨。 2.多媒体动画演示，优化教学效果   与数与代数、统计与概率课程内容相比，图形与几何的课程内容更富有直观性、活动性和探索性。在本节课中，我先让学生猜一猜礼物，并通过分类初步感知对称的特征，然后让学生先想像一下对折后会发生什么情况，再通过直观的演示，让学生初步感知什么是“完全重合”。通过播放图形对折后“完全重合”的动画，学生对“完全重合”有了直观形象的感受。在课堂的最后，播放生活中的对称现象，欣赏对称美。本节课运用多媒体，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图片、明亮的色彩和生动的声音，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，促使学生积极思维、大胆想像、优化教学效果。 3.动手操作，体验成功乐趣   《数学新课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”本节课的关键是让学生理解图形对折后完全重合。于是在本节课，我让学生动手折一折，让学生将不同形状的彩纸对折，在这种活动中体会完全重合的意义，同时体会有些轴对称图形不止有一条对称轴。在同桌合作过程中，培养学生自主探究和合作意识。之后让学生充分发挥想象力和创造力，通过剪纸创造轴对称图形，在这一过程中，学生手脑并用，又深刻的理解所学的知识，体验到了成功的乐趣。 不足之处: 1.在动手折图形找对称轴这一活动中，我选择的图形是圆形、正方形、长方形、三角形和平行四边形，这个三角形是普通三角形，不是轴对称图形，学生在学习完后可能会形成思维固着，认为三角形都不是轴对称图形，所以可以再设计一个等腰三角形或等边三角形。另外，在这一环节我是直接让学生通过动手折一折，可以先让学生猜测哪些是轴对称图形，然后再让学生动手去验证，这样更具有科学探究性。 2.在本节课的新授环节出现的图形都是外部轮廓对称，里面没有图案的图形，而练习中，有一些题目是涉及到外部轮廓对称，但内部图案不对称的图形，有些学生无法判断，整个设计的层次和深度还不够。于是在第二次试教时，新增了一个让学生判断不同的国旗是否为轴对称图形的环节。 3.虽然本堂课使用绘本教学，课堂伊始吸引了学生的注意力，但是到了巩固环节，学生的专注力已经不够集中，显然是练习环节有点枯燥乏味，没有抓住学生的兴趣点。所以在第二次试教时对习题的设置做了改动，将判断是否为轴对称图形这一环节用和小乌龟玩游戏的方式进行，增强趣味性。   在第一次试教后，基于以上几点的思考，对教学设计进行了修改，第二次试教已经比较顺利，只是在语言方面还有待提高，教学设计已定型。第三次试教后环节很顺畅，课堂氛围活跃。
《轴对称图形》教学反思 　　《轴对称图形》的教学反思如何写，你是否想好了呢?下面是我为大家收集的关于《轴对称图形》教学反思范文，希望能够帮到大家! 　　《轴对称图形》教学反思范文一 　　对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。 　　本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。 　　一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点?学生观察发现，它们的两边都是一样的。2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。 　　这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。 　　二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形(天安门、飞机、奖杯等)进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。 　　这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的'部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。 　　三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。 　　这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。 　　三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的基本特征。 　　本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。 　　《轴对称图形》教学反思范文二 　　轴对称图形这堂课是人教修订版二年级下册的内容。在教学中，借助日常生活中的对称现象，通过观察、操作，使学生直观认识轴对称图形，能辨认轴对称图形。使学生能够用轴对称图形的知识解决简单的实际问题，让学生在合作过程中培养观察能力、动手操作能力，创造能力等，体验数学的美，进行审美教育。基于对低年级学生学习“图形与几何”领域内容特点的认识，本堂课的教材内容在编排上降低了学习内容的难度，跟以前的教材相比，主要体现为修订版中不要求画出图形的对称轴，删除了在方格纸上画出轴对称图形的另一半的作图内容。 　　基于难度的降低，而学生在日常生活中又有着对于对称的原有认知的基础，利用这些经验，本堂课的教学教师要关注到学生的学习起点，可以适当放手让学生在小组内进行合作学习，进一步体验和感受轴对称图形相关知识。本堂课的教学我先以一副不对称的眼镜出示，让学生想想要不要买下来，学生们一致认为不要买，说这副眼镜是不对称的。这样的引入既吸引学生的眼球，又能自然引入课题。接着，小组合作讨论课件出示的一些图片是否对称，说不准的打“?”并讨论可以想什么方法来验证?学生自然而然地想到可以通过对折这个方法。对折后，两边完全重合，才是对称，得出本节课的重点。接着让学生在实际操作中深入认识轴对称图形，通过动手折一折、剪一剪得出对折的这条折痕叫做对称轴。整堂课的教学以大量的、丰富的素材让学生直观体验，让学生在经历操作、观察、想象和交流等活动发展空间观念。不过在教学中还可以加强的是：让学生在剪纸过程中，能做到思考与操作相结合，体现数学化。为了保证操作的有效性，不仅仅让学生们只是剪纸，可通过合适的问题使学生深入体会其中的教学目的。如“为什么要对折纸?”“为什么只在一边画图?”“观察展开的剪纸上的折痕，你能发现什么?”这些问题可以使课堂的操作活动不是流于形式，更重在内涵，体现数学味。 ;

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